Анатолий Вассерман против 12-летней школы

В дискуссии о сроке школьного обучения прозвучала позиция депутата и публициста Анатолия Вассермана: растягивать курс до 12 лет нельзя. По его словам, при нормальной методике базовую программу можно пройти за восемь классов, а оставшееся время использовать для профильной и практической подготовки.


Тезис о «двенадцатилетке» время от времени возвращается в повестку: его связывают с необходимостью разгрузить детей и подтянуть фундаментальные знания. Вассерман видит проблему иначе. По его логике, вопрос не в количестве лет, а в качестве организации учебного процесса. Если убрать перегрузку формальными заданиями, навести порядок в учебниках и выстроить последовательность тем без повторов, обязательная часть курса укладывается в восемь лет. Старшие классы, по этой модели, становятся ступенью выбора — для углубления, профориентации, освоения прикладных компетенций.

Такой подход опирается на несколько практических наблюдений. Во‑первых, школы и так живут в условиях разноуровневых траекторий: кто‑то к 8–9 классу уверенно идёт в математику, инженерные и естественные направления; кто‑то — в гуманитарные и социальные. Во‑вторых, современные учебные программы часто страдают от «раздробленности»: темы повторяются из года в год, но без накопления сложности. Это утомляет и не помогает запоминанию. Лекарство — цельные модули, чёткие результаты по четвертям, а не бесконечные «повторы пройденного».

Третий аргумент — учительская нагрузка. Увеличение общего срока обучения без пересборки содержания лишь закрепит текущие перегрузки тетрадями и отчётами. «Восемь плюс профиль» требует другого: меньше бюрократии и больше времени на работу с классом, проектные задания, лаборатории, практикумы. В старших классах под это можно строить партнёрства с колледжами и вузами: наставничество, стажировки, прикладные курсы по цифровым навыкам, экономике, коммуникациям.

Опасения противников сокращения базового цикла понятны. Речь не о том, чтобы «урезать» школьный опыт до восьми лет, а о том, чтобы перестроить архитектуру: обязательный минимум — короче и плотнее, ещё два‑четыре года — вариативные и осмысленные. В этой логике ЕГЭ и ОГЭ теряют функцию «натаскивания»: вместо гонки за тестами — накопленная траектория и портфолио работ. Это снимает часть стресса и делает выпуск внятным как для родителей, так и для работодателей.

Есть и региональное измерение. В крупных городах старшие классы уже сейчас часто превращаются в «профильные дорожки» при школах и лицейских программах. В малых городах и сёлах добиться такого эффекта сложнее — не хватает кадров и баз. Значит, параллельно с любой реформой нужна инфраструктура: дистанционные курсы, выездные лаборатории, сетевое обучение между школами, стимулирование молодых педагогов. Без этого разговор о сроке обучения будет теоретическим.

Технически вход в «восемь плюс профиль» возможен через пилоты. Несколько десятков школ — в разных округах и с разной базой — получают право выстроить компактный базовый курс, показать результаты по читательской грамотности, математике, естественным наукам и гражданскому знанию, а затем представить дорожные карты старшей ступени. Важно, чтобы метрики были прозрачны и одинаковы для всех: не «мнение о школе», а проверяемые учебные и жизненные результаты.

Важная деталь — связь с рынком труда. Старшая школа не должна превращаться в мини‑вуз, но может стать местом, где подросток учится работать в команде, планировать время, понимать базовую экономику и право, безопасно жить в цифре. Это не «ранняя специализация», а грамотная социализация — ровно то, чего часто не хватает выпускникам.

Наконец, вопрос качества учебников и программ. Без единого ядра содержание будет «уплывать» от школы к школе. Ядро не означает унификацию всего — лишь набор опорных тем, компетенций и проверок. Всё остальное — на усмотрение школ и регионов. Так растёт ответственность директоров и учителей, но вместе с ней — доверие родителей и понятность целей.

ОБРАТНАЯ СТОРОНА:

Спор о сроке обучения прячёт главный дефицит — управляемое качество. Если навести порядок в содержании и снять бюрократию с учителя, система даёт тот же объём знаний быстрее и понятнее. Тогда последние школьные годы становятся не «пролётом времени», а ресурсом развития: для одних — трамплин в вуз, для других — спокойный вход в профессию.

Фото: соцсети

Читайте, ставьте лайки, следите за обновлениями в наших социальных сетях и присылайте свои материалы в редакцию.

ИЗНАНКА — другая сторона событий.